校園重建其實不僅是硬體建築的重建而已，很多教育改革的學者專家都希望藉著這次大地震，將國人真正的震醒，真的去思考我們的孩子到底需要什麼。

人本教育基金會執行長吳麗芬表示，學校的重建規畫委員會除了校長、老師、家長代表、社區代表及建築規畫師之外，小朋友的意見也應該受到重視，因為他們才是學校的主體，但是為避免小朋友參加正式的會議，可能反而無法得到很好的效果，因此，她建議在學校重建之前，老師們不妨以以班級為單位，由老師出題給小朋友畫畫或出作文題目的方式，讓孩子們一起參與，對校園重建充分表達意見，藉著孩子們天馬行空的想像世界，找出他們的夢想及共識，再訂定實際可行的校園重建方案。

吳麗芬說，根據她個人到國外一些學校參訪的經驗，學校重建或班級呈現是有很多可能性，例如在美國奧克拉荷馬州的一所私立學校，整個學校就像是一個公園，而且學校裡有一個令人引以為傲的美術館，不僅是學校的戲劇、舞蹈的表演中心，雕塑、畫作、攝影的展示中心，甚至還扮演著當地社區藝術表演中心的重要角色，當社區有一些重要藝文活動時，都會利用該校的藝文中心，這也是與社區密切結合的一種方式。

因此，校園重建時不妨以與社區密切結合的方式思考，例如社區內已有那些資源可以利用，也許是體育館或活動中心，不需要學校再重複設置，或是社區還沒有那些資源，如藝文中心，除了可以讓學生使用之外，也可以開放給社區民眾共同使用。

而在奧克拉荷馬的另外一所公立學校，吳麗芬則看到了他們對每一個孩子的尊重，每一設施都是為孩子而設計的，例如洗手間洗手抬的高度各有不同，鏡子的仰角也各不相同，以符合成長中孩子高矮不同的需求。

除了硬體的建築之外，有關教室佈置，也可以看到對孩子的尊重。如將教室營造成家的溫馨氣氛，在教室的門口，往往會有一個主題，彷彿是一個家族一樣，例如有的班級將教室佈置成一顆蘋果樹，樹上有很多蘋果，每一顆蘋果就代表一個學生，上面都寫上了名字；有的班級則像是一個大牧場，每一頭牛就是一個學生，老師也是牧場中一份子。

同時，在上課的時候，也照顧到每個孩子的個別差異，例如一個班級可以分成三個角落，老師可以將程度不同的孩子分成三組，讓孩子們可以同時進行不一樣的活動，當部分孩子在上課時，其他兩組的小朋友可以從事剪紙或閱讀的活動。

雖然目前國內的教育還沒有辦法採取不集中上課的方式，但是也可以在教室中規畫不同的角落，如閱讀的角落、遊戲的角落等，讓孩子在下課時可以做自己想做的事。

吳麗芬說，事實上，她在奧克拉馬看到的學校也是一所大學校，並不符合小校的標準，但是有趣的是該校將整個學校畫分為三個區，低年級一個校區、中年級一個校區，高年級一個校區，平時各有各的活動空間和教學空間，但三個校區有一個總校長，管理一些共同的事務，因此，該校雖然是一所大學校，卻可以達到小校的教學管理目標。

另外，吳麗芬也參訪過德國的學校，也有一些不一樣的做法，值得國內學校參考，例如一所國小的開學典禮是在學校附近的社區教堂進行，在牧師對孩子的祝福聲中，她看到了他們對孩子成為學校新鮮人的重視及祝福。牧師甚至在儀式最後與孩子們玩翹翹板的遊戲，當兩個小孩上去翹翹板後，翹翹板紋風不動，又有兩個小孩上去後，翹翹板有了些變化，但牧師那端仍然沉沉的壓在那裡，最後又來了一個小朋友，當五個小朋友的重量終於將牧師那一端翹起來時，牧師告訴小朋友，每一個人在團體裡都是重要的，因為有了你，事情就有可能不一樣，讓孩子們在開學的第一天，學到團體生活的第一課。

又如德國的一所學校，就直接設在一棟古建築裡，把古蹟變成學校以保存古蹟的想法與作法，讓孩子們從小就懂得保護古蹟的重要性，並在十六世紀的古建築中，接受歷史文化的洗禮。

另外，為了讓孩子不會在跑跑跳跳時碰撞受傷，德國人甚至也可以設計出沒有直角的教室，以因應孩子充沛的活動量，整棟教室無論是建築物外觀或內部裝潢，都絕對沒有硬梆梆的直角，而以圓弧的線條或角落取代。

而在教室與教室之間，也可以採取沒有牆壁隔間的方式，而以可以活動的矮櫃或書櫃替代隔間，讓教室成為活的教室，可以隨時因應不同教學方式的變化。至於是否會吵的問題，他們認為學校是社會生活的縮影，因此，從小就應該學會如何不干擾別人與和平共處的問題。