對於九二一大地震造成八百多所學校毀損及未來的校園重建，我們應該有什麼省思？象建築規畫設計集團的陳永興表示，事實上，日本早期的學校建築也和國內一樣，主要是長條狀，這是因為受到戰後嬰兒潮、學生人口突然增加的影響，但是早在一九七一年，日本就開始徹底的覺悟，將人性化、地方特色等融入學校的建築環境中。

陳永興以象集團為日本昱原國小規畫設計的例子指出，該校是在一九七一年規畫設計的，在規畫這個案子時，最重要的規畫設計理念，就是將建築回歸到教育本體，而且以生活化和社區化為主要的訴求。

因此，在氣氛的營造上，昱原國小全校就像是一個小城市，每一個班級就像一個住家，班級內有放鞋子、雨具、甚至清洗腳的地方，讓孩子到了教室就像回到了家，可以脫掉鞋子輕鬆自在的上課；同時，在班級內還有閱讀的角落，感覺上就像是家裡的書房；廁所就在教室的附近，讓小便控制能力還不是很好的小朋友可以就近上廁所，不必跑到很遠的地方；而班與班之間的走廊像是街道；並根據低、中、高年級小朋友不同的發展，規畫不同的生活領域及遊戲空間。

陳永興指出，由於小學一年級和小學六年級小朋友的發展有很大的不同，如果生活領域或遊戲空間全部都在一起，不僅低年級的小朋友搶不過高年級的小朋友，而且會互相干擾。不過，在遊戲空間的設計上，儘量不設定主題，例如具體的滑溜梯等，而是以具有豐富想像力的沙坑、草地等為主。

同時，由於昱原國小是一所鄉村型的學校，位在東京的郊區，該地區是以農業為主，主要生產葡萄和稻米，因此，在規畫設計時也特別將地方特色融入，不僅造形與材料都比較樸素，整個建築物都呈現比較綠色的感覺，屋頂的形狀與附近的民宅也很類似，更在屋頂的平台規畫了一個田園，除了使建築物有隔熱的作用之外，更可以達到生活教學的效果。

至於在戶外空間的設計部分，則以可以滲水的沙地和草地為主，以符合環保等自然生態的概念，這一點值得普遍採用不滲水PU跑道的國內校園深入思考。

不過，陳永興強調，建築規畫設計師只是提供一個基本的舞台，讓使用的學生、老師及校長可以在空間上有一些變化，因此，在規畫設計時，並不會特別設定學校的外形，如設計成一個風車或城堡的形狀，而是根據使用者的需求做規畫，以達到各種教學上的功能。

陳永興表示，早期的建築物主要是從方便管理的角度出發，往往將校舍建築成口字形或ㄇ字形，一定是標準的操場、走廊、教室，而校長室一定是在最方便看到全校的地方，但是這種建築忘了小朋友才是學校的主要使用者，教育才是學校主題的事實。

陳永興認為，建築規畫者在設計規畫時，應將視線降低到兒童尺度的空間，儘量為小朋友設想，規畫出小朋友與老師們最需要的空間，因為一個完整的規畫案，在每一個細節上都應該以使用者為主體考量。

因此，他認為規畫設計的時間應該長一點，至少應有一年的時間做規畫設計，才能在各種細節的設計上都考慮到孩子，例如洗手?或小便斗都應該有不同的高度，以符合高矮不一的小朋友需求等。

此外，由於國小的小朋友正處在五官發展的階段，因此，在各種材質的運用上也可以很多元，以刺激小朋友的發展，例如在手可以接觸到的地方，可以木材、磚瓦、泥土、陶瓷、自然的石頭等作為材料，讓小朋友有不同的觸感經驗；在視覺上，則可以用不同的顏色、彩色的玻璃、光影的變化等豐富孩子的視覺；教室內也不一定要有桌椅，可以規畫為階梯性教室，讓教學可以有不同的變化。

陳永興表示，由於在規畫設計校園時，曾經到英國、美國等一些學校參觀，可以提供國人，在規畫設計校園時作為參考，以突破傳統的思想限制。

陳永興指出，基本上，有的英國學校，在外觀上完全看不出來是學校，感覺上就和一般的住家一樣；而美國的學校比較開放，當然，由於美國實在太大了，不能一概而論，各洲的情況都有所不同，但有的小學就和大學一樣，沒有教室的概念，小朋友沒有固定的教室，每節課可能都到不一樣的教室上課，因此，在規畫設計時，教室就可以突破班級或年級的限制，以符合不同的教學需求作規畫。

另外，象集團在日本廣島規畫設計的一所國小，則充分展現與社區緊密結合的特色，也值得目前重視社區意識的國人參考。這個案子是在一九九八年完成的，並曾獲得當年度廣島社區總體營造的獎項，該校主要以視線可以穿透的圍牆和社區連結，並在建築物的頂樓，規畫一個寬敞的田園體驗農場，小朋友可以在這個農場看到整個稻米生產的過程，包括播種、灌溉等，與以稻米生產為主的社區息息相關。