電腦、網路與國中教育

作者：何榮桂 (國立台灣師範大學資訊教育學系教授)

一、 前言

電腦及網路與我們的生活息息相關，它的影響既深且廣。任一行業均把它視為提高工作效率及提昇產品品質的最有效工具。電腦及網路的普及與使用程度也被世界各國視為二十一世紀競爭力的重要指標之一。電腦及網路的普及應從教育著手，因此，世界各國有關推展資訊教育的計畫如雨後春筍，應運而生，我國亦然。本文爰就所知，略述電腦及網路教育在國內的發展情形，此種變化除了快速之外，對整個國民教育也產生若干結構的改變，關心資訊教育的先進應予注意。

二、電腦與國中教育

翻開教育史，在國民中學的課程發展方面，似乎沒有一個課程像電腦課程在這麼短的時間內改變這麼多，這麼快，談或討論這麼頻繁，準備這麼豐富的；說變化快，雖未歷盡滄桑，卻可說頗為曲折，且先回顧一段很短的歷史：

• 民國73年教育部頒布新課程標準，將資訊工業列為工藝課程的章節，此為國中學生接觸廣義的電腦概念的開始。
• 民國75年台北市西松國中進行英文科電腦輔助教學(CAI)教學實驗；台灣省教育廳訂國中資訊教育推行大綱，且編「電腦入門」一書。
• 民國77年，台北市補助國中購置電腦，嘗試電腦教學。
• 民國80年首度將電腦獨立設科，預定列為選修，著手規劃並訂定「國中電腦科課程標準」。
• 民國81年，選修「國中電腦課程標準」草案修訂完成，送教育部審議，未及頒布。
• 民國82年，教育當局深感電腦科技的發展對教育/教學的影響極大，資訊教育應往下紮根，普及全民，以提昇國民素質，旋即將國中電腦由選修改為必修。因必修與選修的性質不同，原已完成之選修課程未必適用，於是另行訂定。歷時約一年完成「國中電腦科課程標準」草案，送部審議。原案擬定國中三學年皆須修電腦課程，審議結果改為國中二、三年級必修，每週一節。
• 民國83年頒布新課程標準(電腦科課程標準如附錄一)。

1. 課程綱要簡明扼要：
   電腦科技發展快速，而課程標準約十年才修訂一次，為使此課程標準不致因電腦的發展而與實際脫節，或失去適用性，因此，此綱要之訂定僅簡明且扼要的擬出以「主題」為主軸之大原則，以增加其適時性。
2. 強調操作導向的教學：
   從整個綱要來看，在綱要中僅有如電腦軟體、電腦基本結構等少部分涉及理論的講解外，大部分的內容需要上機操作。此種安排，除可避免傳統記誦教學外，也可減輕學生學習的負擔。增加上機操作的機會，一方面可提昇學生的學習動機，維持學習的興趣，並且較容易達到教學目標，而與日常生活的知識與技能結合。
3. 內容具有彈性：
   從綱要之內容也可看出，所有硬體及軟體均未明確指出設備或環境，此種安排也是為了增加適時性；換言之，教材之編寫者或教師，可以在電腦之硬體及軟體發展過程中，選擇當時最適用的設備，以安排一個最適當的教學及學習環境，如此才不至與電腦的發展脫節。教學時數也是彈性的安排，教師可視內容或情況作適當的調整。
4. 重視學習成果：
   從整個綱要的內容來看，其順序並不合乎一個電腦系統的結構，此種安排，主要考慮學生的學習動機與學習成就。基本上，從「主題」的順序，大致以一個學期為一個大的學習單位，以第二學年上學期為例，從「電腦與生活」而「認識電腦」至「文書處理」，即構成一個大的學習單位。一般言之，每學期之第一個主題，通常以一般性的概念為內容，第二個主題則較偏重操作，最後的主題通常會使用到應用軟體，也即希望每學期的期末，學生都可以從學習中獲得一些具體的成果。例如二上的學習成果，即期望學生可以用文書處理器編輯一封信，設計一個自己的課表等，二下的學習成果，則期望透過繪圖軟體，製作一些圖片或卡片之類的成果，如再結合上學期之文書處理，則可產生圖文並茂的作品。學生從學習過程中，如能獲得具體的學習成果，一可提昇學習動機，復可增進學習興趣，也可滿足學習的成就感。從每個學期的主題來看，其順序大致如上所述，此為整個綱要作如此安排的主要因素。

1. 國中教育需面對升學壓力，課程也多，較無暇顧及遠距/網路教學之發展；
2. 國中校園中有能力建置遠距教學環境、維護系統及教學設計之人才尚感不足；
3. 遠距教學之設備較為昂貴，通訊費用也頗為可觀，此經費非一般國中所能負擔。

1. 台中縣梧棲國中遠距教學實驗計劃（梧棲國中，民86），此計劃旨在結合資訊科技與國民中學教學設計人才，規劃與設計國民中學全球資訊網輔助學習系統網站，除提供國民中學所需各類多媒體線上課程與學習資源外，聘請國民中學課程專家，設計各類跨校或跨國之合作學習活動，且提供線上課業輔導服務，以期充分發揮網際網路之教育功能。
   課程主題為生物科下冊，教學對象包括台中縣梧棲國中、和平國中、南投縣民和國中、仁愛國中等。其系統功能提供多媒體線上課程區、學習資源區、多媒體線上測驗區、公共討論與學習活動公告區（虛擬教室）等，其系統預期能達到學生可在任何時間與地點進行學習，提供多元化的學習資源，以達到個人化、開放式、合作式及建構式學習，同時也希望家長參與，調整教師的角色，最後則希望其系統能完成科際整合的教學設計。
2. 台灣師大附中之遠距教學實驗（台灣師大附中，民86），參與學校包括台北市立仁愛國小、台北市立景興國中等。其計劃旨在架構一運用網際網路進行遠距教學之實例，先期計劃應用於國中小之幾何探索課程（虛擬教室），後續計劃將推廣至高中及其他學科。計劃目的為輔助傳統的課堂教學並提供彈性、自我學習的網路教學環境，充分利用電腦與網路技術為幾何的教與學注入活潑的靈感與無限的想像空間。
3. 遠距教學之設備較為昂貴，通訊費用也頗為可觀，此經費非一般國中所能負擔。

上述兩個較有系統之遠距教學實驗計劃，至目前尚未見其實驗報告，其成效如何，暫且保留，雖然如此，能開國中遠距教學之風氣，應予鼓勵與肯定。

教育部在推展遠距教學計劃的同時，鑒於資訊科技對教學環境的衝擊，傳統以教師與書本為中心的教學環境，將逐漸轉為以學生及網路資源為中心的教學模式，因此如何充分利用電腦網路上所提供的資源，以豐富各科教學及拓展學生的視野，已成為現代教師必備的專業素養，也是國家落實資訊教育基礎建設的重大考量，基於此，乃於民國87年推動成立「資訊教育軟體與教材資源中心」，在此中心下共有三十九個區域資源中心，各負責一個或多個學科之教材資源及相關服務。教育部並委託國立台灣師範大學電子計算機中心設置「全國資訊教育軟體與教材資源中心」，以整合協調各區域資源中心網站之建置與教材發展(李忠謀、吳正己、林美娟，民88)。各資源中心所提供之功能包括：教材資料庫、測驗題庫、軟體資源、動態報導、網路資源連結，以及討論區。此中心初步的成果除了各資源中心已完成網站之建置、教材資源已陸續上線外，教師們累積的寶貴經驗，以及統整的硬體規格、軟體環境、及網站功能之具體目標等的確定，亦為未來全國教材資源之永續發展與推廣，奠下良好之根基。

「資訊教育軟體與教材資源中心」之建置，因剛開始發展，目前較以提供各科教師教學資源為導向；換言之，主要功能以提供教師「教」的資源，尚未具輔助學生「學」的功能。當然，此兩種功能未必兩分，俟資源中心網路資源豐富到某種程度時，將兼具遠距/網路「教」「學」功能，教師、學生、家長，甚至一般人均可蒙受其利。

至目前為止，上述資源中心尚在發展階段，其功能尚無法評估，但此有計劃且有系統的設計，無疑是未來發展遠距/網路教學的重要基石。

五、九年一貫課程改革新挑戰

九年一貫課程具有改革的精神，強調培養學生具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，並成為能進行終生學習之健全國民。此課程具有四大重點，分別為：以培養現代國民所需的基本能力為課程設計核心架構、以學習領域合科教學取代現行分科教學、提供學校及教師更多彈性教學自主空間，以及降低各年級上課時數，減輕學生負擔以發揮學校多元教育的功能。簡言之，即能力本位教學、學習領域取代分科、減少授課節數、各校得自行規劃具有特色的課程等。學習領域為語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與科技，以及綜合活動等七大學習領域，此外，尚有六大重要議題，包括「資訊」、「環境教育」、「人權教育」、「生涯發展」、「兩性教育」及「家政」（七大領域及其主要內涵如附錄二）。欲培養學生之能力為「瞭解自我與發展潛能」、「欣賞、表現與創新」、「生涯規劃與終身學習」、「表達、溝通與分享」、「尊重、關懷與團隊合作」、「文化學習與國際瞭解」、「規劃、組織與實踐」、「運用科技與資訊」、「主動探索與研究」，與「獨立思考與解決問題」等十項基本能力。

依九年一貫之精神，六大重要議題在實施教學時，將融入其他學習領域。然因資訊課程中工具性入門課程之操作本質，與其他五大議題，在性質與教學上，均有極大的差異。因此，宜將各領域所需基本資訊技能之共同學習內涵及學習時間，做一詳實的規劃，並於每學期排定固定的時間（節數）先教導學生學習電腦基本的操作技能，俟學生具備基本的操作技能後，各學習領域則可視其教學單元（或主題）之性質，應用電腦或網路科技來輔助其單元（或主題）之學習。如此，不僅更能契合九年一貫之精神，亦能收到學習資訊與應用資訊輔助其他學習領域學習之效果。有關九年一貫資訊課程之安排，筆者等（何榮桂、吳正己，民88）曾接受教育部委託，且與其他學習領域及重要議題等規劃人員溝通協調，期能規劃一份能符合九年一貫精神之資訊課程，草案之部分如附錄三，尚請各位先進惠賜高見，批評指教。

此外，九年一貫課程除了強調資訊與其他學習領域（或學科）的整合教學外，在結構上也有重大的改變；也即學生在小學階段（從三年級開始）就要開始正式接受資訊教育，此對資訊教育往下紮根的發展，將有莫大的助益。

六、結論

電腦與網路，在短短的十多年內，從無到有，幾度變化；也即從沒有這個課程，變成工藝課的一個章節，再獨立成選修科，不改變成必修課。這種變化也反映此課程受重視之程度。曾幾何時，此課程又將面臨重整（或說融入其他學習領域？），未來的變化如何，尚難定論。衡諸其他國家，有獨立設科、有與其他課程一併教學，有兩者並存者（吳正己，民88），何者較優，未見比較評估。而在教學實施上，獨立設科較為單純，融入各科，基本上，每位教師需具備電腦素養，教室中需具電腦/網路設備，才較容易實施，此兩條件，在我們目前的環境裡尚未成熟。因此，資訊課程在九年一貫的課程改革，究竟要如何因應，似乎是下一世紀就要面對的問題。

網路/遠距教學在國中小的發展與應用，目前雖處於萌芽階段，但其發展與應用是不可避免的趨勢，也是未來資訊教育的焦點。目前教育部正在推動「教室電腦」的計畫，此計畫若能順利實施，電腦、網路與其他學科的整合將指日可待。

七、參考文獻

• 台中縣梧棲國中(民86)。中華民國國民中學遠距教學實驗計劃。台中縣。
• 何榮桂（民86）。國中電腦課程標準的內涵與特色。資訊與教育。51，2-10。
• 何榮桂、吳正己（民88）。九年一貫資訊課程規劃草案。尚未發表。
• 吳正己（民88）。出席第十六屆科技與教育國際研討會報告。尚未發表。
• 李忠謀、吳正己、林美娟(民88)。資訊教育軟體與教材資源中心之建置。資訊與教育。68,21-28。
• 教育部電算中心(民86)。教育部八十七年度中小學遠距教學實驗計劃。